认识小数的两种情景创设的对比
认识小数是孩子在认识整数、分数后又一次对数认识的发展。
那，如何认识小数？
按照认知构建主义学说，我们自然知道应该是从学生的最近发展区入手，而从这个角度去思考，我们可以从两方面创设情景：
一、创设最贴近学生生活情景，调动学生原有认识；
如：同学们，你们在超市里见过这样的数吗？
商品价格（西瓜2.60元购物袋0.10元番茄3.98元酸奶8.50元）
谁知道这样的数叫什么数？
（小数），是的，这些都是小数，这节课我们就一起来认识小数（板书：认识小数）。
情景创设这样做的主要好处就是：
能够调动孩子的学习兴趣，让学生知道数学来源于生活，生活处处有数学，学习数学就是为了服务生活，这些课标要求的目的、作用。
而且，价格相对于小数部分所表示的意思，孩子是比较清楚的，这有利于孩子们对于接下来的探究，“0.1元表示什么意思？”如何用图形表示0.1元，从而认识到本课的学习重难点“十分之几就是零点几”也就是能用分数表示的数，也能够用小数来表示，分数和小数是相互有关系的，能够转化的。这样一些小数本质属性的知识的初步理解。
二、创设最贴近“小数”产生过程。
如：同学们，森林动物园要举行一场跳远比赛，有四位选手参加比赛。
（课件出示4只小动物跳远的场景。图片）
师：他们分别跳了多远？（学生说一个，课件出示一个答案）
小白兔跳了2米，小灰兔跳了2米，小猫跳了1米。
问：小鸭子的成绩是多少米？
学生纷纷说0.3米，0.4米，十分之四米。
师：看来你们都认为小鸭子跳得比1米要短，那1米有多长呢？比划一下。
学生比划的1米离实际长度比较接近，也有的学生举起了1米长的纸条。
师：有的孩子找到长的纸条，是1米吗？（师用米尺进行比对，把1米长的尺条贴在黑板上）
师（举起30厘米长的纸条）：这是小鸭子跳的实际长度。贴在黑板上。
除了能够调动学生的兴趣外，这个创设主要的好处就是能够以问题形成推动力，让问题逼迫孩子自己去探究自己去学习，这个也是课标所要求的，让学生自主学习。而且这个情景也更贴近学习小数的必要性，也就数产生的必要性。
两相比较，我们会发现，情景一学习难点底，孩子容易掌握；情景二学习难度比较大，但是对于小数的本质的探究更有利于学生的理解，并且孩子们更加容易把知识放在网络里学习，形成网络化。
转载请注明：http://www.0431gb208.com/sjsbszl/5473.html
